Третий уровень.
Личностные качества педагога.
Обратите внимание, уровень считается пройденным, если вы прошли 3 теста.
Эмпатия - от греч. empatheia - "сопереживание". Эмпатия предполагает осмысленное представление внутреннего мира партнера по общению. Эмпатия возникает быстрее и легче в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций.
В качестве особых форм эмпатии выделяют:
-сопереживание - переживание собеседником тех же самых чувств, которые испытывает другой человек, ставя себя на его место;
- сочувствие - переживание из-за чувств другого.
Эмпатия простыми словами - это способность человека чувствовать эмоции, которые соответствуют эмоциям другого человека.
Это умение распознавать эмоции и чувства другого человека, понимать его внутреннее состояние.
Подробнее познакомьтесь по ссылке.
В качестве особых форм эмпатии выделяют:
-сопереживание - переживание собеседником тех же самых чувств, которые испытывает другой человек, ставя себя на его место;
- сочувствие - переживание из-за чувств другого.
Эмпатия простыми словами - это способность человека чувствовать эмоции, которые соответствуют эмоциям другого человека.
Это умение распознавать эмоции и чувства другого человека, понимать его внутреннее состояние.
Подробнее познакомьтесь по ссылке.
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.
Пройдите тест по ссылке.
Пройдите тест по ссылке.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Суммарный показатель теоретически может изменяться и пределах от 0 до 36 баллов.
Нормы теста Бойко на уровень эмпатии:
30 баллов и выше — очень высокий уровень эмпатии;
29-22 — средний;
21-15 — заниженный;
менее 14 баллов — очень низкий.
Суммарный показатель теоретически может изменяться и пределах от 0 до 36 баллов.
Нормы теста Бойко на уровень эмпатии:
30 баллов и выше — очень высокий уровень эмпатии;
29-22 — средний;
21-15 — заниженный;
менее 14 баллов — очень низкий.
Мотивация является одной из главных слагаемых достижения успеха в профессиональной деятельности. Самый главный фактор достижения цели – заинтересованность педагогов.
При диагностике личности на выявление мотивации к успеху Элерс исходил из положения: Личность, у которой преобладает мотивация к успеху, предпочитает средний или низкий уровень риска. Ей свойственно избегать высокого риска. При сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, однако такие люди много работают для достижения успеха, стремятся к нему. Исследования мотивации достижения были начаты в середине XX века Д.С. Мак-Клелландом, который с помощью общеизвестного тематического апперцетивного теста (ТАТ) смог зафиксировать качественные индивидуальные различия проявления мотивации достижения.
Работы Дж. Аткинсона, Х. Хекхаузена и др. продемонстрировали, что существует как минимум три принципиальных мотивационных вектора, которые в решающей степени определяют характер взаимозависимости деятельностной активности и мотивации достижения: индивидуальные субъективные представления о вероятности личностного успеха и сложности стоящей перед индивидом задачи; степень значимости для субъекта этой задачи и, в связи с этим, сила стремления поддержать и повысить самооценку; склонность данной конкретной личности к адекватному приписыванию себе самой, другим людям и обстоятельствам ответственности за успех и неудачу.
Адекватная мотивация достижения может закономерно формироваться и конструктивно реализовываться лишь в рамках системы отношений, которые характеризуются чертами подлинного сотрудничества и, прежде всего, гармоничного сочетания личностно не разрушающего давления: позитивного санкционирования за успехи и неунизительной поддержки в случае неудачи.
При диагностике личности на выявление мотивации к успеху Элерс исходил из положения: Личность, у которой преобладает мотивация к успеху, предпочитает средний или низкий уровень риска. Ей свойственно избегать высокого риска. При сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, однако такие люди много работают для достижения успеха, стремятся к нему. Исследования мотивации достижения были начаты в середине XX века Д.С. Мак-Клелландом, который с помощью общеизвестного тематического апперцетивного теста (ТАТ) смог зафиксировать качественные индивидуальные различия проявления мотивации достижения.
Работы Дж. Аткинсона, Х. Хекхаузена и др. продемонстрировали, что существует как минимум три принципиальных мотивационных вектора, которые в решающей степени определяют характер взаимозависимости деятельностной активности и мотивации достижения: индивидуальные субъективные представления о вероятности личностного успеха и сложности стоящей перед индивидом задачи; степень значимости для субъекта этой задачи и, в связи с этим, сила стремления поддержать и повысить самооценку; склонность данной конкретной личности к адекватному приписыванию себе самой, другим людям и обстоятельствам ответственности за успех и неудачу.
Адекватная мотивация достижения может закономерно формироваться и конструктивно реализовываться лишь в рамках системы отношений, которые характеризуются чертами подлинного сотрудничества и, прежде всего, гармоничного сочетания личностно не разрушающего давления: позитивного санкционирования за успехи и неунизительной поддержки в случае неудачи.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Пройдите тест по ссылке.
Пройдите тест по ссылке.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
От 1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов –средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов –умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла –слишком высокий уровень мотивации к успеху.
От 1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов –средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов –умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла –слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Саморегуляция преподавателя — способность управлять собственными психическими состояниями и поведением. Она необходима, чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях.
Некоторые способы саморегуляции преподавателя:
При выборе метода и вида психической саморегуляции предпочтение должно соответствовать индивидуально-психологическим особенностям личности.
Подробнее познакомьтесь по ссылке.
Некоторые способы саморегуляции преподавателя:
- Воспитание доброжелательности и оптимизма.
- Контроль своего поведения (самоконтроль).
- Регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания.
- Разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия).
- Юмор.
- Самовнушение. Оно должно быть позитивным, жизнеутверждающим, конструктивным.
При выборе метода и вида психической саморегуляции предпочтение должно соответствовать индивидуально-психологическим особенностям личности.
Подробнее познакомьтесь по ссылке.
Экспресс-тест эмоциональной саморегуляции
по ссылке.
по ссылке.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Если у вас набралось девять «Да», то ваше нервное напряжение перешло все границы и вам нужно срочно заняться своим здоровьем.
Семь «Да» свидетельствуют о том, что у вас намечается тенденция «жить на нервах», что, очевидно, не приведет к добру.
Если среди ваших ответов только три «Да» или меньше, то можете считать свое эмоционально-волевое самочувствие в норме.
Если у вас набралось девять «Да», то ваше нервное напряжение перешло все границы и вам нужно срочно заняться своим здоровьем.
Семь «Да» свидетельствуют о том, что у вас намечается тенденция «жить на нервах», что, очевидно, не приведет к добру.
Если среди ваших ответов только три «Да» или меньше, то можете считать свое эмоционально-волевое самочувствие в норме.
